En France, les manuels d’enseignement du français de 2001 et de 2006 de la classe de 5e présentent respectivement, dans le cadre de la didactique de la langue française, une démarche déductive et une démarche inductive. Cet article décrit, dans une première partie, les leçons proposées sur les pronoms. Il est question, d’une part, de l’étude des « reprises nominales et pronominales » à partir d’un texte tiré d’une oeuvre littéraire. Dans le second cas, les auteurs traitent du « rôle des pronoms et des déterminants » à partir des micro-leçons de grammaire française et d’exercices. Dans la deuxième partie de l’article, une lecture analytique de la didactique des pronoms est menée par l’appréciation de l’opposition ou de la complémentarité des démarches. Si théoriquement les démarches ne s’opposent pas en tant que tel, leur mise en pratique semble exclusive. La démarche inclusive retenue en 2006 ne s’associe pas à la dynamique déductive de 2001. Dans la troisième partie, les enjeux de la mise en pratique des orientations théoriques ont été discutés, particulièrement ceux liés à la démarche inductive. Le passage de la démarche traditionnelle caractérisée par la prédominance de l’enseignant à la démarche inductive accordant la primauté à l’apprenant soulève des enjeux didactiques complexes. La prise en compte des performances en termes de compétences et d’attitude reste un défi pédagogique tant les résultats des apprenants sont encore bien perfectibles.